МЕТОДИКА РОБОТИ З ДИСТАНЦІЙНИМ КУРСОМ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ ПРИ КОМБІНОВАНОМУ НАВЧАННІ

 

Шуневич Богдан Іванович

к.філол. н., доцент

Мусійовська Оксана Федорівна

ст. викладач

Калужна Галина Василівна

викладач

 

Анотація

        У доповіді проведено аналіз причин вибору віртуального навчального середовища (ВНС) ILIAS для укладання дистанційного курсу (ДК) з англійської мови, методику підбору матеріалів для укладання курсу і роботи з ним під час викладання цієї мови для студентів першого курсу денного відділення Львівського інституту пожежної безпеки, Української академії друкарства та Львівського національного університету імені І. Франка.

        Вступ.
      За останні п’ять років у вищих навчальних закладах України укладено і успішно використовуються ряд електронних дистанційних курсів з іноземних мов [6, с. 49-51]. Курси укладено в основному на закордонних LearningSpace і WebCT, а також вітчизняних віртуальних навчальних середовищах (ВНС) „Веб-клас ХПІ, ВОРНС [3, c. 209-214], [4, c. 46-51] та ін.
        Перспективним напрямом у вивченні іноземних мов є використання комбінованого навчання (blended learning), тобто поєднання дистанційного з традиційним денним або заочним навчанням.
Мета нашої доповіді – провести аналіз причин вибору віртуального навчального середовища (ВНС) ILIAS для укладання дистанційного курсу (ДК) з англійської мови, методику підбору матеріалів для укладання курсу і роботи з ним під час викладання цієї мови для студентів першого курсу денного відділення трьох вищих навчальних закладах України.
        1. Основні характеристики віртуального навчального середовища ILIAS.
Як відомо, одним із елементів організації електронного дистанційного навчання є віртуальне навчальне середовище (ВНС).
        Віртуальні навчальні середовища відносно прості у користуванні і значно полегшують роботу по створенню дистанційних курсів викладачами, навіть якщо вони не мають глибоких знань мультимедійних і комунікаційних засобів або мов, наприклад, HTML, JAVA.
        Деякі із закордонних ВНС вже успішно використовуються в Україні, а саме:
        1. Learning Space – Український центр дистанційної освіти; Центр UniNet при Київському національному університеті (КНУ) імені Тараса Шевченка; кафедра дистанційного навчання (ДН) при Державному університеті інформаційно-комунікаційних технологій (ДУІКТ); Центр ДН Головного навчального центру ВАТ Укртелекому; Міжрегіональна академія управління персоналом, Національний університет „Львівська політехніка”.
        2. WebCT – Українська система дистанційного навчання, Центр ДН Київського національного економічного університету.
        3. ILIAS (Integrated Learning-, Information and Co-operative Work-System) – Обчислювальний центр (ОЦ) КНУ, Львівський інститут пожежної безпеки, Українська академія друкарства.
        4. VLE (Virtual Learning Environment), розробка Інституту світового банку – Центр ДН Національної академії державного управління (НАДУ) при Президентові України.
        5. LMS (Learning Management System) - Міжнародний науково-навчальний центр ЮНЕСКО/МПІ інформаційних технологій і систем НАН України і Міністерства освіти і науки України.
        6. Прометей - Центр ДН НАДУ; Центр ДН Київського національного торгово-економічного університету.
        Якщо донедавна при укладанні дистанційного курсу використовувалося тільки закордонне програмне забезпечення, то останнім часом з'явилися вітчизняні розробки. Десять вищих навчальних закладів України вже розробили і використовують або розробляють своє власне програмне забезпечення (ПЗ), а саме: Запорізький державний технічний університет; Київський інститут інвестиційного менеджменту; Київський національний політехнічний університет; Львівський банківський інститут; Львівська комерційна академія; Національний університет “Львівська політехніка”; Сумський державний університет; Харківська державна академія технології й організації харчування; Херсонський державний технічний університет; Харківський національний політехнічний університет [4, с. 46-51].

        Таблиця 1
Переваги і недоліки чотирьох видів ВНС за 20 критеріями порівнювання
 

                               

                                16 (+)                    15 (+)                      10 (+)                  15 (+)

                                1 (++)                    1 (++)                      1 (++)                  3 (++)

                                2 (+/-)                    4 (+/-)                      4 (+/-)                 1 (+/-)

                                1 (-)                       1 (-)                         5 (-)                    1 (-)             

Примітка: (+) - перевага ВНС, (++) – значна перевага, (+/-) – незначний недолік, (-) недолік.

        Проведений нами порівняльний аналіз чотирьох видів ВНС, які використовуються у ВНЗ України представлено у табл. 1. Як видно із таблиці, віртуальне навчальне середовище ILIAS має ряд привабливих характеристик порівняно з іншими ВНС і тому активно використовується вищими навчальними закладами і, зокрема, Львівським інститутом пожежної безпеки (ЛІПБ), Українською академією друкарства (УАД), а також Львівським національним університетом (ЛНУ) імені Івана Франка.
        Система керування навчанням ILIAS є програмним продуктом відкритого типу (open source) за ліцензією General Public License (GPL) спільного проекту Virtus за участю університету Колоґне (University of Cologne), факультету економіки, бізнес адміністрування і соціальних наук при університеті Колоґне, фундації Сал Опенгайм (Sal. Oppenheim Foundation) і відділу навчання, науки і дослідження Північної Вестфалії.
        2. Методика відбору навчальних матеріалів для укладання дистанційного курсу.
        Згідно із сучасними вимогами до викладання іноземних мов у ВНЗ, поряд із поглибленням знань з граматики іноземної мови, вивченням нової загальновживаної лексики, удосконаленням навиків спілкування, читання, письма, перекладу, студенти першого курсу повинні з перших занять з іноземної мови працювати з технічною літературою, а отже вивчати загальнонаукову, загальнотехнічну і спеціальну термінологію за своїм майбутнім фахом. Тому матеріали для шести модулів, наприклад, для студентів ЛІПБ підібрано за такою тематикою: 1. Основні терміни з пожежної безпеки та їх визначення; 2. Основні матеріали для пожежогасіння; 3. Пожежна техніка; 4. Історія розвитку пожежної справи в Україні; 5. Історія розвитку пожежної безпеки за кордоном. 6. Перспективи розвитку пожежної справи.
        В основу цих модулів покладено шість частин (Units) посібника “Спілкуємося англійською мовою” [2], а саме: “Життя у ciм’ї”, “Повсякденне життя”, “Студентське життя сьогодні”, “Україна”, “Англомовні країни”, “Подорожування”, а також інші вітчизняні і закордонні навчальні матеріали [1], [7], [8].
        Для напряму „Пожежна безпека” матеріали підбиралися з Інтернету, технічних журналів з цієї тематики та ін. Студенти першого курсу ще не мають достатньо знань із своєї спеціальності, тому у всіх уроках модулів ми пропонуємо їм для опрацювання легкі для розуміння короткі англо- і україномовні тексти. Наприклад, перший модуль курсу для напряму „Пожежна безпека” присвячений основним термінам і їх визначенням, а отже в уроках першого модулю студентам пропонуються англо-і україномовні тексти, а також вправи і короткі тести до них з цієї тематики, які можна постійно оновлювати.
        Підібрані невеликі за обсягом (120-250 слів) технічні тексти, а для домашнього читання - підібрано тексти такої ж тематики, але більшого обсягу (800 – 1000 слів) та відповідні вправи і тести до них. Ця термінологія також функціонує в уроках курсу при підготовці студентами переказів, власних діалогів, прикладів речень при поясненні опрацьованого граматичного матеріалу та ін. У технічних текстах також описуються не тільки закордонні, але й вітчизняні досягнення науки і техніки. Це дає можливість студентові вміти представляти українські новини науки і техніки, події в англомовному середовищі, порівнювати і робити висновки, висловлювати свою точку зору.
        За такою ж методикою підібрано спеціальні тексти для напряму „Поліграфічно-видавнича справа” (УАД) та історичного факультету (ЛНУ).
        3. Методика роботи з дистанційним курсом при комбінованому навчанні студентів англійської мови.
        Використання дистанційного курсу для роботи зі студентами стаціонарного навчання дає можливість ефективно використовувати електронну пошту, мати доступ до навчальних матеріалів на різних Веб-сторінках, проводити електронні діалоги (ICQ), бесіди (chats), форуми в умовах денного навчання студентів. Вони є дуже ефективними для взаємодії студентів і викладача у навчальному процесі. Дистанційна форма навчання за мірою емоційності і ефективності зовсім не програє очній формі навчання і вони чудово доповнюють одна одну.
        Дистанційне навчання потрібно використовувати в очному навчанні, тому що на сучасному етапі традиційна система освіти відстає від потреб студента і суспільства, а дистанційні технології виправляють цей недолік. Вони дають можливість викладачу і студенту творчо взаємодіяти, розвиватися разом у швидкозмінному світі. Використання дистанційних форм у навчальному процесі може будуватися за аналогією з взаємонавчанням викладача і студентів. Більшість сучасних студентів компетентні у сфері інформаційно-комунікаційних технологій, що примушує викладачів іноземних мов вдосконалювати свої вміння використовувати нові технології у навчальному процесі. Поєднання традиційної і дистанційної форм навчання дає можливість студентам, які частково працюють, захворіли або з інших причин не встигли опрацьовувати навчальний матеріал разом із своєю групою, надолужити прогаяне чи покращити свої знання додатковими самостійними заняттями у комп’ютерному класі при підтримці викладача, однокурсників у дистанційній формі.

    Висновки.

        Технічні тексти для укладеного нами дистанційного курсу підготовлено і використано для комбінованого навчання студентів трьох навчальних закладів. Курс з вищезгаданими доповненнями можна використовувати для навчання англійської мови студентів перших курсів всіх вищих закладів України, в яких пропонується навчання за вищезгаданими спеціальностями та використовується програмне забезпечення ILIAS.
        У дистанційному курсі можна поміщати велику кількість текстів, вправ, тестів і з часом обновлювати їх на відміну від посібника, який обмежений кількістю сторінок і можливістю його перевидання.
        Тимчасові проблеми запровадження дистанційного навчання, які пов’язані з недостатньою кількістю ліній зв’язку з високою пропускною спроможністю, сприяють поширенню комбінованого навчання у ВНЗ України, для організації якого потрібно мати відповідну базу, а саме: сучасні комп’ютерні класи з великою кількістю робочих місць, програмне забезпечення і дистанційні курси.
Досвід запровадження комбінованого навчання стане важливою базою до переходу в перспективі до суто дистанційного навчання у ВНЗ, коли буде достатня кількість студентів, які захочуть навчатися дистанційно з використанням інформаційно-комунікаційними технологіями, будуть функціонувати відповідні лінії зв’язку та відповідні нормативно-правові документи щодо ДН в Україні.

        Доповідь буде супроводжуватися демонстрацією комбінованого навчання англійської мови студентів першого курсу денного відділення Львівського інституту пожежної безпеки, Української академії друкарства (УАД) та Львівського національного університету (ЛНУ) імені І. Франка з використанням дистанційного курсу укладеного за допомогою віртуального навчального середовища ILIAS.
 

Література.

1. Верба Г., Верба Л. Довідник з граматики англійської мови. – К.: Либідь, 1998. – 287 с.
2. Спілкуймося англійською мовою / За ред. П. Корнеса і Н. Гайдук. – Львів: СП «Бак», 1998. – 276 с.
3. Шуневич Б. Дистанційний курс з англійської мови: його структура і програмне забезпечення // Проблеми сучасного підручника. Зб. наук. праць / Редкол. – К.: Педагогічна думка, 2003. – Вип. 4. - С. 209-214.
4. Шуневич Б. Дистанційний курс з англійської мови: перспективи використання для комбінованого навчання // Новий колегіум. - Харків, 2004, № 1-2. – С. 46-51.
5. Шуневич Б. Порівняльний аналіз вітчизняних і закордонних віртуальних навчальних середовищ // Комп’ютер у школі і сім’ї. Вип. 8 (32), 2003. – Київ, 2003. – С. 34-39.
6. Шуневич Б. Порівняльний аналіз українських дистанційних курсів з іноземних мов // Новий колегіум. - Харків, 2002, № 4-5. – С. 49-51.
7. Шуневич Б., Білякевич І., Савенко О., Троценко В. Українсько-англійський та англо-український словник-мінімум довідникового типу. Друге вид., доповнене. - Львів: ДУЛП, 1995. – 96 с.
8. Murphy R. English Grammar in Use / Second edition. – К.: ТОВ “ФОЛІО ЛТД”, 1998. – 350 с.